5. Distribución temporal
La distribución temporal del curso se hará en función de los temas del curso, que a su vez han sido divididos en tres bloques, uno por cada trimestre.
Primer trimestre: Coincidira con el primer bloque del curso, durara 14 semanas y será el mas largo de los tres. Ira desde mediados de septiembrte hasta las vacaciones de navidad
Segundo trimestre: Ira desde la vuelta de navidades hasta el fianl de marzo. Cosntara de 12 semanas
Tercer trimestre: Ira desde principios de Abril hasta final de curso en Mayo; constara de 9 semanas
Hay que tener en cuenta que cada semana constara de 4 sesiones de clase
N. SEMANAS
Bloque 1. La empresa: función, organización, dirección y retos 14
1. La empresa y su entorno 4
2. Organización, recursos humanos y comunicación 4
3. La dirección de la empresa 3
4. Retos actuales de la empresa 3
Bloque 2. Producción y estructura comercial de la empresa 12
5. Producción y almacenamiento 4
6. Eficiencia y costes 4
7. La comercialización 4
Bloque 3. Estructura económico-financiera de la empresa 9
8. La contabilidad 3
9. Análisis de la información contable 3
10. Inversión y financiación en la empresa 3
martes, 11 de noviembre de 2008
domingo, 9 de noviembre de 2008
6. METODOLOGÍA.
Vamos a utilizar una metodología didáctica que sea una adaptación al currículo oficial teniendo en cuenta al alumno. Para ello, debemos de tener en cuenta los condicionantes que nos pueden surgir durante el proceso de enseñanza y aprendizaje. Tendremos en cuenta la realización de los alumnos de la optativa de Economía en el curso anterior. Para iniciar desde un punto acorde a las necesidades del grupo.
Para ello tendremos que planificar la enseñanza programando las actividades y recursos necesarios para alcanzar los objetivos propuestos. Se deberá reflexionar sobre las estrategias de enseñanza más coherentes con las capacidades de nuestros alumnos y los contenidos que pretendemos desarrollar.
El objetivo fundamental es motivar al alumno. Para conseguirlo, deberemos prestar una atención especial a tres requisitos básicos:
• Partir de una estructura clara y organizada de lo que se va a enseñar (se consigue fundamentalmente con la práctica docente, ayudada de un guión y una agenda organizada para el correcto funcionamiento de la clase).
• Al empezar cada unidad didáctica los conocimientos y competencias que el alumno posee.
• Lograr una motivación positiva y una actitud favorable de los alumnos, que deben entender esta asignatura para la vida cotidiana.
Hay flexibilidad para agrupar las unidades didácticas pero debemos de seguir unos criterios establecidos, que son los siguientes:
Adecuación de la materia impartida a los conocimientos previos del alumno.
Continuidad de los contenidos estudiados por el alumno y acercamiento a los problemas económicos actuales.
Progresión. La dificultad de los contenidos debe ser creciente.
Interdisciplinariedad. Entre las distintas asignaturas (unidad de aprendizaje entre distintas áreas).
Priorización de ciertos temas frente a otros.
Integración y equilibrio. Equilibrio entre conceptos, procedimientos y actitudes.
Interrelación y globalización. Contenidos comunes a varias áreas para obtener una visión más completa, presentación de contenidos a nivel general.
Podemos destacar distintos tipos de estrategias:
ESTRATEGIAS EXPOSITIVAS:
Transmitir conceptos de manera clara, buscar una motivación positiva, para crear interés por parte de los alumnos. Consiste en la exposición por parte del profesor de la materia en clase. Lo realizaremos para el desarrollo de los contenidos más teóricos y abstractos y, para realizarlo de una forma más dinámica, lo completaremos con actividades con ayuda de esquemas, mapas conceptuales, así con una presencia de actividades y trabajos.
ESTRATEGIAS INDAGATIVAS:
Consiste en forzar la participación del alumno en clase, bien de manera individual en grupo, evitando que esta última no ocupe demasiado tiempo. Las utilizaremos para enfrentar al alumno con problemas y cuestiones en las que deba aplicar conceptos, procedimientos y actitudes. Preguntas en clase y exposición de temas por parte de los alumnos pueden ser algunos ejemplos.
ESTRATEGIAS MIXTAS:
Lo más adecuado es combinar las dos estrategias anteriores y así evitar la rutina.
Toda la metodología de esta asignatura viene marcada por el examen final de selectividad, por lo que aunque algunos contenidos de la materia pueden ser aprendidos mediante la utilización de estrategias indagativas, como los relacionados con el marco externo de la empresa, con la organización de la misma o con los planes empresariales.
Entre las estrategias y recursos didácticos que nos parecen especialmente adecuados para este tipo de contenidos destacamos los siguientes:
• Proyectos de investigación de empresa: Estudios e investigaciones sobre cuestiones relacionadas con la actividad empresarial (plan de empresa). Deben de ser indagaciones sencillas, cuya información sea accesible a los alumnos.
• Uso de la prensa, vídeo y medios de comunicación: La utilización de artículos breves y de fácil lectura sobre informaciones que tengan que ver con los contenidos de la materia es un elemento de ayuda para el aprendizaje de los alumnos.
• La existencia de vídeos educativos nos pueden servir para la presentación de temas específicos, sobre todo los relacionados con el marketing.
• Visitas a empresas: Se trata de una estrategia de indagación a través de la observación por parte del alumno de instituciones empresariales, permitiendo contrastar la realidad concreta de la empresa y aplicar este conocimiento a sus proyectos. Pero esta actividad didáctica requiere de una preparación previa para su máxima utilización y aprovechamiento.
• Observación del propio centro de enseñanza: Organigrama más asequible de conseguir. A través de la observación del centro, podemos analizar los mecanismos que rigen las organizaciones, así como su estructura, organización formal e informal, liderazgo, conflictos, etc. Se requiere una preparación de esta estrategia didáctica, pero de fácil aplicación.
No obstante, la elección de estrategias expositivas o de indagación debe estar en función del tipo de contenidos que se trabajen. Lo deseable es un uso combinado en el que la exposición se apoye con actividades de indagación, y en el que las actividades de indagación se acompañen de las exposiciones de información que exija su desarrollo.
El papel del profesor debe ser proporcionar las pautas generales, prever las distintas normas de afrontar los problemas económicos o empresariales, prever las dificultades que encuentran los alumnos y prever los conflictos entre objetivos y valores.
Para ello tendremos que planificar la enseñanza programando las actividades y recursos necesarios para alcanzar los objetivos propuestos. Se deberá reflexionar sobre las estrategias de enseñanza más coherentes con las capacidades de nuestros alumnos y los contenidos que pretendemos desarrollar.
El objetivo fundamental es motivar al alumno. Para conseguirlo, deberemos prestar una atención especial a tres requisitos básicos:
• Partir de una estructura clara y organizada de lo que se va a enseñar (se consigue fundamentalmente con la práctica docente, ayudada de un guión y una agenda organizada para el correcto funcionamiento de la clase).
• Al empezar cada unidad didáctica los conocimientos y competencias que el alumno posee.
• Lograr una motivación positiva y una actitud favorable de los alumnos, que deben entender esta asignatura para la vida cotidiana.
Hay flexibilidad para agrupar las unidades didácticas pero debemos de seguir unos criterios establecidos, que son los siguientes:
Adecuación de la materia impartida a los conocimientos previos del alumno.
Continuidad de los contenidos estudiados por el alumno y acercamiento a los problemas económicos actuales.
Progresión. La dificultad de los contenidos debe ser creciente.
Interdisciplinariedad. Entre las distintas asignaturas (unidad de aprendizaje entre distintas áreas).
Priorización de ciertos temas frente a otros.
Integración y equilibrio. Equilibrio entre conceptos, procedimientos y actitudes.
Interrelación y globalización. Contenidos comunes a varias áreas para obtener una visión más completa, presentación de contenidos a nivel general.
Podemos destacar distintos tipos de estrategias:
ESTRATEGIAS EXPOSITIVAS:
Transmitir conceptos de manera clara, buscar una motivación positiva, para crear interés por parte de los alumnos. Consiste en la exposición por parte del profesor de la materia en clase. Lo realizaremos para el desarrollo de los contenidos más teóricos y abstractos y, para realizarlo de una forma más dinámica, lo completaremos con actividades con ayuda de esquemas, mapas conceptuales, así con una presencia de actividades y trabajos.
ESTRATEGIAS INDAGATIVAS:
Consiste en forzar la participación del alumno en clase, bien de manera individual en grupo, evitando que esta última no ocupe demasiado tiempo. Las utilizaremos para enfrentar al alumno con problemas y cuestiones en las que deba aplicar conceptos, procedimientos y actitudes. Preguntas en clase y exposición de temas por parte de los alumnos pueden ser algunos ejemplos.
ESTRATEGIAS MIXTAS:
Lo más adecuado es combinar las dos estrategias anteriores y así evitar la rutina.
Toda la metodología de esta asignatura viene marcada por el examen final de selectividad, por lo que aunque algunos contenidos de la materia pueden ser aprendidos mediante la utilización de estrategias indagativas, como los relacionados con el marco externo de la empresa, con la organización de la misma o con los planes empresariales.
Entre las estrategias y recursos didácticos que nos parecen especialmente adecuados para este tipo de contenidos destacamos los siguientes:
• Proyectos de investigación de empresa: Estudios e investigaciones sobre cuestiones relacionadas con la actividad empresarial (plan de empresa). Deben de ser indagaciones sencillas, cuya información sea accesible a los alumnos.
• Uso de la prensa, vídeo y medios de comunicación: La utilización de artículos breves y de fácil lectura sobre informaciones que tengan que ver con los contenidos de la materia es un elemento de ayuda para el aprendizaje de los alumnos.
• La existencia de vídeos educativos nos pueden servir para la presentación de temas específicos, sobre todo los relacionados con el marketing.
• Visitas a empresas: Se trata de una estrategia de indagación a través de la observación por parte del alumno de instituciones empresariales, permitiendo contrastar la realidad concreta de la empresa y aplicar este conocimiento a sus proyectos. Pero esta actividad didáctica requiere de una preparación previa para su máxima utilización y aprovechamiento.
• Observación del propio centro de enseñanza: Organigrama más asequible de conseguir. A través de la observación del centro, podemos analizar los mecanismos que rigen las organizaciones, así como su estructura, organización formal e informal, liderazgo, conflictos, etc. Se requiere una preparación de esta estrategia didáctica, pero de fácil aplicación.
No obstante, la elección de estrategias expositivas o de indagación debe estar en función del tipo de contenidos que se trabajen. Lo deseable es un uso combinado en el que la exposición se apoye con actividades de indagación, y en el que las actividades de indagación se acompañen de las exposiciones de información que exija su desarrollo.
El papel del profesor debe ser proporcionar las pautas generales, prever las distintas normas de afrontar los problemas económicos o empresariales, prever las dificultades que encuentran los alumnos y prever los conflictos entre objetivos y valores.
sábado, 8 de noviembre de 2008
7. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN.
La evaluación nos sirve para conocer el grado de proceso alcanzado por los alumnos en relación a los objetivos propuestos, así como para determinar si la enseñanza ha sido adecuada o no para alcanzar dichos objetivos. La evaluación nos será útil si nos sirve como instrumento para mejorar globalmente el proceso de enseñanza y aprendizaje. El sistema de evaluación será continuo y sumativo. Debemos decidir sobre que evaluar, y como evaluar.
A.- QUÉ EVALUAR
En el currículo oficial se ofrecen tres referentes que nos proporcionan información sobre lo que se pretende que los alumnos aprendan, estos son: los objetivos generales, los contenidos y los criterios de evaluación. Debido a que ya han sido estudiados con anterioridad en este trabajo, no nos detendremos en ellos. Debemos destacar que los criterios de evaluación necesitan ser adaptados a las peculiaridades de cada centro, de cada grupo de alumnos y a las opciones pedagógicas asumidas por los profesores.
Cada una de las unidades didácticas tendrá establecidas los referentes de los que ya hemos hablado, de forma más clara y precisa para la evaluación:
1. Los objetivos didácticos. En ellos se concreta lo que pretendemos alcanzar con los aprendizajes propios de la unidad, precisaremos el grado de adquisición en relación con los contenidos que se dan. Nos habituaremos a establecer unos objetivos que en el primer caso los objetivos que intentamos conseguir son los que se refieren a un periodo largo del curso, mientras en el segundo se tratará de alcanzarlos en el periodo previsto para la Unidad.
2. Una vez establecidos los objetivos didácticos de las unidades podemos dejar los criterios de evaluación en un segundo plano, siempre y cuando nos hayamos asegurado de que hayan sido recogidos en dichos objetivos. Los objetivos didácticos no solo concretan y orientan sobre qué evaluar; al mismo tiempo precisan y orientan sobre que enseñar.
3. Para evaluar la adquisición de procedimientos se debe tener en cuenta si el alumno es capaz de:
a. Reconocer o identificar el conjunto de acciones ordenadas que componen el procedimiento.
b. Saberlo aplicar a situaciones concretas.
c. Generalizarlo a otros contextos.
d. Saber elegir el procedimiento adecuado para resolver un determinado problema.
e. El grado de autonomía y automatismo alcanzado en el manejo del procedimiento.
4. La evaluación de actitudes y valores se comprobara en la actuación global del alumno en sus tres componentes: cognitivo, afectivo y de comportamiento.
B.- CÓMO EVALUAR
Es necesario utilizar técnicas variadas de evaluación. Nosotros estimamos importante que los alumno deberían conocer a principio de curso una serie de indicaciones básicas por las cuales los profesores adoptarán la calificación final. Proponemos dos formas diferentes a la hora de valuar, como son las siguientes:
• La evaluación del aprendizaje a través de las actividades de enseñanza.
o Observación del trabajo de los alumnos para comprobar su progreso. Serían sencillas fichas de observación donde haremos anotaciones de la evaluación inicial, trabajos entregados durante el curso…
o Revisión de los trabajos de los alumnos, a través del cuaderno donde iremos recogiendo tareas y actividades diarias: nos proporcionará información muy valiosa sobre hábitos de trabajo diario del alumno.
• Las pruebas específicas de evaluación.
o Pruebas objetivas orales o escritas: respuestas cortas para analizar la capacidad de memorización y concentración; aunque no nos permite distinguir claramente si es memorización o comprensión significativa, tienen la ventaja de ser claras a la hora de evaluar el comportamiento del alumno.
o Pruebas de definición de conceptos.
o Pruebas basadas en el estudio de casos: los alumnos han de mostrar su comprensión de los conceptos apropiados y su capacidad para aplicarlos a nuevos casos y ejemplos.
o Pruebas de exposición temática para que muestren sus conocimientos y capacidad de organización y expresión. Es recomendable estructurar con claridad las preguntas y especificar con precisión el tipo de indicadores que se van a tener en cuenta.
o Autoevaluación y coevaluación.
C.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Según las características del momento en que se realiza o por el objetivo perseguido, existen diversas modalidades de evaluación:
Evaluación inicial: diagnóstico sobre los conocimientos que tienen los alumnos de los temas antes de darlos, así como sus errores e ideas previas.
Evaluación formativa: para recoger información a lo largo del proceso de enseñanza para valorar los progresos y dificultades de los alumnos y actuar en consecuencia.
La función sumativa: para determinar en qué grado se han alcanzado los aprendizajes al final de un periodo de enseñanza. Junto a la evaluación del aprendizaje de los alumnos, el profesorado ha de valorar qué aspectos de su intervención han favorecido el aprendizaje y en qué otros podrían incorporarse cambios o mejoras.
En referencia a los criterios de calificación se establece con carácter general la siguiente distribución a la hora de determinar la nota final:
-Los elementos conceptuales de la evaluación final serán valorados en su conjunto en un 70%, debiendo superar cada una de las pruebas positivamente, ya sean escritas, objetivas, orales o de otro tipo que se propongan.
-Los elementos procedimentales de la evaluación supondrán el 20% de la calificación final, siendo obligatorios su realización para superar el módulo correspondiente.
-En referencia a la actitud del alumno, en la evaluación final, que versarán sobre el interés mostrado por el alumno, la observación directa del profesor y otros se valorarán en un 10%.
A.- QUÉ EVALUAR
En el currículo oficial se ofrecen tres referentes que nos proporcionan información sobre lo que se pretende que los alumnos aprendan, estos son: los objetivos generales, los contenidos y los criterios de evaluación. Debido a que ya han sido estudiados con anterioridad en este trabajo, no nos detendremos en ellos. Debemos destacar que los criterios de evaluación necesitan ser adaptados a las peculiaridades de cada centro, de cada grupo de alumnos y a las opciones pedagógicas asumidas por los profesores.
Cada una de las unidades didácticas tendrá establecidas los referentes de los que ya hemos hablado, de forma más clara y precisa para la evaluación:
1. Los objetivos didácticos. En ellos se concreta lo que pretendemos alcanzar con los aprendizajes propios de la unidad, precisaremos el grado de adquisición en relación con los contenidos que se dan. Nos habituaremos a establecer unos objetivos que en el primer caso los objetivos que intentamos conseguir son los que se refieren a un periodo largo del curso, mientras en el segundo se tratará de alcanzarlos en el periodo previsto para la Unidad.
2. Una vez establecidos los objetivos didácticos de las unidades podemos dejar los criterios de evaluación en un segundo plano, siempre y cuando nos hayamos asegurado de que hayan sido recogidos en dichos objetivos. Los objetivos didácticos no solo concretan y orientan sobre qué evaluar; al mismo tiempo precisan y orientan sobre que enseñar.
3. Para evaluar la adquisición de procedimientos se debe tener en cuenta si el alumno es capaz de:
a. Reconocer o identificar el conjunto de acciones ordenadas que componen el procedimiento.
b. Saberlo aplicar a situaciones concretas.
c. Generalizarlo a otros contextos.
d. Saber elegir el procedimiento adecuado para resolver un determinado problema.
e. El grado de autonomía y automatismo alcanzado en el manejo del procedimiento.
4. La evaluación de actitudes y valores se comprobara en la actuación global del alumno en sus tres componentes: cognitivo, afectivo y de comportamiento.
B.- CÓMO EVALUAR
Es necesario utilizar técnicas variadas de evaluación. Nosotros estimamos importante que los alumno deberían conocer a principio de curso una serie de indicaciones básicas por las cuales los profesores adoptarán la calificación final. Proponemos dos formas diferentes a la hora de valuar, como son las siguientes:
• La evaluación del aprendizaje a través de las actividades de enseñanza.
o Observación del trabajo de los alumnos para comprobar su progreso. Serían sencillas fichas de observación donde haremos anotaciones de la evaluación inicial, trabajos entregados durante el curso…
o Revisión de los trabajos de los alumnos, a través del cuaderno donde iremos recogiendo tareas y actividades diarias: nos proporcionará información muy valiosa sobre hábitos de trabajo diario del alumno.
• Las pruebas específicas de evaluación.
o Pruebas objetivas orales o escritas: respuestas cortas para analizar la capacidad de memorización y concentración; aunque no nos permite distinguir claramente si es memorización o comprensión significativa, tienen la ventaja de ser claras a la hora de evaluar el comportamiento del alumno.
o Pruebas de definición de conceptos.
o Pruebas basadas en el estudio de casos: los alumnos han de mostrar su comprensión de los conceptos apropiados y su capacidad para aplicarlos a nuevos casos y ejemplos.
o Pruebas de exposición temática para que muestren sus conocimientos y capacidad de organización y expresión. Es recomendable estructurar con claridad las preguntas y especificar con precisión el tipo de indicadores que se van a tener en cuenta.
o Autoevaluación y coevaluación.
C.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Según las características del momento en que se realiza o por el objetivo perseguido, existen diversas modalidades de evaluación:
Evaluación inicial: diagnóstico sobre los conocimientos que tienen los alumnos de los temas antes de darlos, así como sus errores e ideas previas.
Evaluación formativa: para recoger información a lo largo del proceso de enseñanza para valorar los progresos y dificultades de los alumnos y actuar en consecuencia.
La función sumativa: para determinar en qué grado se han alcanzado los aprendizajes al final de un periodo de enseñanza. Junto a la evaluación del aprendizaje de los alumnos, el profesorado ha de valorar qué aspectos de su intervención han favorecido el aprendizaje y en qué otros podrían incorporarse cambios o mejoras.
En referencia a los criterios de calificación se establece con carácter general la siguiente distribución a la hora de determinar la nota final:
-Los elementos conceptuales de la evaluación final serán valorados en su conjunto en un 70%, debiendo superar cada una de las pruebas positivamente, ya sean escritas, objetivas, orales o de otro tipo que se propongan.
-Los elementos procedimentales de la evaluación supondrán el 20% de la calificación final, siendo obligatorios su realización para superar el módulo correspondiente.
-En referencia a la actitud del alumno, en la evaluación final, que versarán sobre el interés mostrado por el alumno, la observación directa del profesor y otros se valorarán en un 10%.
viernes, 7 de noviembre de 2008
8. CRITERIOS DE PROMOCIÓN MÍNIMOS EXIGIBLES.
La clasificación de evaluación se realizará de acuerdo con los siguientes criterios:
- Ejercicios planteados en clase sobre las cuestiones finales de cada unidad didáctica.
- Participación en las clases en las que se traten las diferentes noticias presentadas como actividades y resolución de sus cuestiones. Máximo 30%.
- Ejercicios de pruebas objetivas, máximo 60 %.
- La expresión verbal y participación voluntaria durante los ejercicios desarrollados en clase supondrá un máximo de un 10%.
Cada evaluación constará de unas pruebas objetivas para evaluar el aprendizaje del alumno. Estas pruebas estarán estipuladas desde el principio y constarán de las siguientes fases:
-1ª Evaluación. Al finalizar la unidad 2, al finalizar la unidad 4. Recuperación las 4 unidades propuestas.
-2ª Evaluación. Al finalizar la unidad 6 y otra en el cual englobaríamos las unidades 5,6 y 7.
-3ª Evaluación. Al finalizar la unidad 9 y otra en el cual realizaríamos con las unidades 8,9 y 10-
Para aprobar se deberá aprobar cada evaluación y la nota media final se obtendrá mediante la media aritmética del resultado de cada Evaluación.
- Ejercicios planteados en clase sobre las cuestiones finales de cada unidad didáctica.
- Participación en las clases en las que se traten las diferentes noticias presentadas como actividades y resolución de sus cuestiones. Máximo 30%.
- Ejercicios de pruebas objetivas, máximo 60 %.
- La expresión verbal y participación voluntaria durante los ejercicios desarrollados en clase supondrá un máximo de un 10%.
Cada evaluación constará de unas pruebas objetivas para evaluar el aprendizaje del alumno. Estas pruebas estarán estipuladas desde el principio y constarán de las siguientes fases:
-1ª Evaluación. Al finalizar la unidad 2, al finalizar la unidad 4. Recuperación las 4 unidades propuestas.
-2ª Evaluación. Al finalizar la unidad 6 y otra en el cual englobaríamos las unidades 5,6 y 7.
-3ª Evaluación. Al finalizar la unidad 9 y otra en el cual realizaríamos con las unidades 8,9 y 10-
Para aprobar se deberá aprobar cada evaluación y la nota media final se obtendrá mediante la media aritmética del resultado de cada Evaluación.
jueves, 6 de noviembre de 2008
9. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN
Las actividades de recuperación de la asignatura de Economia de 1º de Bachillerato para aquellos alumnos de 2ª de Bachillerato que la tuvieran pendiente se encuentran en la programación didáctica de dicha asignatura.
Para aquellos alumnos que no hayan superado alguna de las distintas evaluaciones a lo largo del curso, propondremos un examen global al final de cada evaluación. Se recuperará evaluación por evaluación suspensa.
miércoles, 5 de noviembre de 2008
10. Materiales y Recursos Didácticos
Libro: Economía y Organización de empresas de 2º de bachillerato, editorial Edebé.
Sitios Web:
Página instituto nacional de estadística para buscar datos : www.ine.es
Página ministerio de Economía y Hacienda: www.mineco.es
Páginas de actualidad y prensa económica:
Blogs:
Otros:
IES Virtual
Fotocopias adicionales que en un momento determinado se repartirán para realizar una tarea, bien como complemento a la información del libro, bien de actualidad socioeconómica.
Sitios Web:
Página instituto nacional de estadística para buscar datos : www.ine.es
Página ministerio de Economía y Hacienda: www.mineco.es
Páginas de actualidad y prensa económica:
Blogs:
Otros:
IES Virtual
Fotocopias adicionales que en un momento determinado se repartirán para realizar una tarea, bien como complemento a la información del libro, bien de actualidad socioeconómica.
martes, 4 de noviembre de 2008
11. Tratamiento de temas transversales
Además de los objetivos planteados por la asignatura, también con el
desarrollo de esta asignatura se plantea tratar los siguientes temas
trasversales:
1. Educación para el consumo.
desarrollo de esta asignatura se plantea tratar los siguientes temas
trasversales:
1. Educación para el consumo.
- Adquirir esquemas de decisión que consideren todas las
alternativas y efectos individuales y sociales del consumo - Desarrollar un conocimiento de los mecanismos del mercado,
así como de los derechos del consumidor - Crear una conciencia crítica ante el consumo al margen de los incentivos publicitarios.
- Ser responsable con el reciclaje de los productos
2. Educación para los derechos humanos y la paz
- Generar posiciones de defensa de la paz mediante el
conocimiento de personas e instituciones significativas. - Preferir la solución dialogada antes que los conflictos
- Crear un clima de tolerancia, no violencia y cooperación
3. Educación para la igualdad
- Desarrollar la autoestima como expresión de la personalidad.
- Analizar críticamente la realidad y corregir juicios sexistas.
- Consolidad hábitos no discriminatorios.
- Ser capaz de respetar los hábitos y costumbres de los demás
- Analizar los estereotipos y los roles de la sociedad
- Comprender la importancia de la autoestima personal así como la autoimagen
4. Educación ambiental.
- Concienciación de la importancia del crecimiento económico
basado en el desarrollo sostenible - Comprenden los principales problemas ambientes
- Adquirir responsabilidad ante el medioambiente
5. Educación de la salud
- Concienciarse en la toma de hábitos para una vida saludable
- Las condiciones laborables en el puesto de trabajo
6. Educación para la convivencia
- Establecer relaciones basadas en la solidaridad, cooperación ,
respeto hacia los demás - Importancia de una sociedad plural
- El dialogo como vía de comunicación y exposición de ideas.
- Respetar la autonomía de los demás
7. Educación cultural
- Despertar el interés por conocer otras culturas diferentes.
- Desarrollar actitudes de respeto y colaboración con otras culturas
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